孩子開始上小學(xué)，就進(jìn)入了全新的成長(zhǎng)階段。從小學(xué)，到初中、高中，他將完成多階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，度過(guò)從兒童到青少年的關(guān)鍵成長(zhǎng)期。
這12年中，孩子會(huì)從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨(dú)立思考、有思維能力的青少年，實(shí)現(xiàn)智力、認(rèn)知能力的大越級(jí)；他的性格也進(jìn)一步突顯，基本人格進(jìn)一步成型。
作為父母的我們，要幫助孩子順利度過(guò)這至關(guān)重要的12年，首先得了解孩子這段時(shí)期獨(dú)特的認(rèn)知和心理特征，還得學(xué)會(huì)如何跟孩子進(jìn)行有效的溝通。
近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段理論、著名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，能分別在認(rèn)知、人格塑造兩方面幫助我們，更好、更清楚地理解進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，他們心里在想些什么，他們面臨的主要問(wèn)題和困難等等。
以下是我整理的從小學(xué)一年級(jí)到高中三年紀(jì)孩子（6-18歲）的認(rèn)知心理特征及父母溝通重點(diǎn)，強(qiáng)烈建議收藏，留著以后慢慢看。
小學(xué)階段
在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（6-12歲），他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較為有限。
而在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，小學(xué)生處于勤奮對(duì)自卑階段（6歲到青春期），他們?cè)谂W(xué)習(xí)各種文化技能的過(guò)程中，不得不面對(duì)一系列的無(wú)能感。
小學(xué)一年級(jí)
認(rèn)知特征：開始逐步形成直觀、具體、形象的邏輯思維能力。
心理特征：孩子對(duì)小學(xué)生活既感到新鮮，又不習(xí)慣，一時(shí)可能難以適應(yīng)。好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，很難做到專心聽講，特別信任、依賴?yán)蠋煛?/span>
溝通重點(diǎn)：此階段，以幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)孩子怎樣愉快地學(xué)習(xí)。和孩子談?wù)勊趯W(xué)校感到不習(xí)慣的地方，針對(duì)性引導(dǎo)他做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
小學(xué)二年級(jí)
認(rèn)知特征：直觀、具體、形象的邏輯思維能力進(jìn)一步提高。
心理特征：此階段是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，情緒不穩(wěn)定容易沖動(dòng)，自控力不強(qiáng)。
溝通重點(diǎn)：此階段孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段，逐步適應(yīng)了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要對(duì)其不良形為進(jìn)行及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要多鼓勵(lì)肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，學(xué)習(xí)上還是要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的把握。
小學(xué)三年級(jí)
認(rèn)知特征：孩子普遍會(huì)出現(xiàn)馬虎大意，做作業(yè)磨蹭等不良習(xí)慣，需高度重視及耐心糾正。
心理特征：此階段是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。但在學(xué)習(xí)和人際交往中，情緒控制能力有限。
溝通重點(diǎn)：伴隨人際交往范圍擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力的提高，孩子遇到的各種困撓也隨之增加，他們可能會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)烈的無(wú)能感，進(jìn)而不安。家長(zhǎng)需要悉心陪伴和耐心引導(dǎo)，及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題，樹立自信心。
小學(xué)四年級(jí)
認(rèn)知特征：9-11歲是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。
心理特征：孩子開始有了自己的想法，正在從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但辨別是非的能力還有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，常常會(huì)遇到很多問(wèn)題。家長(zhǎng)如果不注重引導(dǎo)，這些小的困難很可能引發(fā)孩子的不安，從而干擾他的學(xué)習(xí)。但如果有正確的引導(dǎo)，這種不安可以轉(zhuǎn)化成對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折。
溝通重點(diǎn)：此階段孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)增多加深，孩子開始出現(xiàn)小學(xué)階段第一分化，需及時(shí)幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹立信心。注意孩子上課時(shí)注意力的問(wèn)題，書寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習(xí)慣。
小學(xué)五年級(jí)
認(rèn)知特征：孩子更頻繁地接觸自然和社會(huì)，有能力發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，但仍缺少實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。
心理特征：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，不甘落后。更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩之情。獨(dú)立能力增強(qiáng)，喜歡自發(fā)組成小團(tuán)體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強(qiáng)。
溝通重點(diǎn)：鼓勵(lì)做事情的堅(jiān)持性，幫助孩子建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。孩子已經(jīng)開始進(jìn)入小升初的儲(chǔ)備期，家長(zhǎng)要開始關(guān)注小升初信息。這個(gè)階段，可以為孩子提供一些接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。接觸自然、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)踐能力，迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)有積極的作用。
小學(xué)六年級(jí)
孩子開始進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過(guò)渡的階段。
認(rèn)知特征：孩子的記憶力增強(qiáng)、注意力容易集中，特別是由于抽象思維、邏輯思維能力加強(qiáng)了，自我意識(shí)、評(píng)價(jià)和教育的能力也得到了充分發(fā)展。
心理特征：孩子初步形成了個(gè)人的性格和人生觀。但意志力仍不夠堅(jiān)定，分析問(wèn)題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心，情緒容易不穩(wěn)定。他的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。
溝通重點(diǎn)：此階段需要密切關(guān)注孩子的心理變化，關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需有個(gè)健康的心理發(fā)展。 逐步為進(jìn)入初中做準(zhǔn)備，對(duì)心儀學(xué)校的考試范圍和特點(diǎn)多做了解。
中學(xué)階段
在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，中學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算階段（11歲-），他們可以進(jìn)行抽象思維、處理假設(shè)性問(wèn)題和思考可能性。
而在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，中學(xué)生處于同一性對(duì)同一性混亂階段（6歲到青春期），他們?cè)谂Πl(fā)現(xiàn)、確認(rèn)自我感（例如我是誰(shuí)），在真正發(fā)現(xiàn)自我之前，體驗(yàn)角色的混亂。
初中一年級(jí)
進(jìn)入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能逐步健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，但童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過(guò)渡的。
認(rèn)知特征：孩子剛進(jìn)入初一，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面依然保留著小學(xué)生的特點(diǎn)。很多學(xué)生還以小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)待初中的學(xué)習(xí)，有些孩子會(huì)出現(xiàn)上課跟不上老師進(jìn)度，明顯感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)有些力不從心。
心理特征：新鮮感和緊張感共存，新環(huán)境新老師新同學(xué)新學(xué)科感到新鮮。但不久后，由于學(xué)科增多，復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長(zhǎng)，考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)不同，使其感到緊張。
向上性與盲目性共存，自我意識(shí)開始發(fā)展，有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下好印象；但思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響，順利時(shí)盲目自滿，遇挫折時(shí)盲目自卑，泄氣，有從眾心理。
獨(dú)立性與依賴性共存，不愿讓大人管，但學(xué)習(xí)和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。
溝通重點(diǎn)：
關(guān)注適應(yīng)性——從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生，對(duì)周圍的環(huán)境、教學(xué)的方法、生活的節(jié)奏都需要適應(yīng)，適應(yīng)的快慢，在很大程度上決定著孩子初一甚至整個(gè)初中階段的成績(jī)，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應(yīng)新的生活。
新的習(xí)慣養(yǎng)成——初一是打基礎(chǔ)的年級(jí)，不僅要打好知識(shí)的基礎(chǔ)，更要進(jìn)一步打好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，重視“養(yǎng)成教育”，就是讓孩子盡快養(yǎng)成端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，成功的養(yǎng)成教育史學(xué)生咋初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的重要保證!
重視基礎(chǔ)知識(shí)——課程的難度是漸進(jìn)的，所以通常剛開始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺得比較簡(jiǎn)單，初一不要追求“難度”和“進(jìn)度”，要重視基本概念的學(xué)習(xí)、剖析和應(yīng)用，只有基礎(chǔ)牢固，才有可能在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)得輕松而有成效。
初中二年級(jí)
心理特征：此階段絕大多數(shù)孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，男生女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。但由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)性知識(shí)教育采取的封閉甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生青春期煩惱。
這個(gè)年紀(jì)的孩子獨(dú)立性有較大的發(fā)展，自尊心增強(qiáng)。表面上好像什么都不在乎，實(shí)際上從眾心理很重，既想標(biāo)新立異又擔(dān)心脫離集體。于是有的孩子出現(xiàn)了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，進(jìn)而出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒﹑逃避﹑說(shuō)謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行為。
溝通重點(diǎn)：青春期性成熟帶來(lái)的好奇心和探究欲，促進(jìn)青少年性意識(shí)的發(fā)展，怎樣去認(rèn)識(shí)愛情﹑處理對(duì)異性的好感需要正確的引導(dǎo)。但孩子進(jìn)入青春期后，逆反心增強(qiáng)，和父母交流逐漸變少，不喜歡一味地說(shuō)教。這段時(shí)間，家長(zhǎng)一定要降低“姿態(tài)”，多和孩子進(jìn)行平等性的溝通，隨時(shí)了解孩子的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的苗頭，及時(shí)展開心理疏導(dǎo)，保證孩子在健康的心理軌道上發(fā)展。
不僅初二，連同高二也是一樣，都處于學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)科內(nèi)容加大加深，孩子此階段學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的分層，需引起高度重視并提前做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)孩子提前預(yù)習(xí)，提前建立中考的概念，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
初中三年級(jí)
認(rèn)知特征：觀察力接近成人水平，意義識(shí)記占主導(dǎo)地位，思維活動(dòng)已有抽象、概括的水平。學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)亦開始相對(duì)穩(wěn)定。
心理特征：獨(dú)立性進(jìn)一步獲得發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等地討論問(wèn)題，喜歡自己自由獨(dú)立地組織、開展一些活動(dòng)。初三學(xué)生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強(qiáng)，他們比初一、初二的學(xué)生更渴望教師和家長(zhǎng)的尊重與理解。
溝通重點(diǎn)：需充分利用此階段特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活的能力，同時(shí)為中考做準(zhǔn)備，與孩子一起了解當(dāng)下學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，設(shè)定目標(biāo)，協(xié)商方法。孩子需有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行突破，不放棄、不懈怠，才能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。
高中一年級(jí)
認(rèn)知特征：身體迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力顯著發(fā)展。
心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。
溝通重點(diǎn)：高中的學(xué)習(xí)深度和難度較初中上升到新的臺(tái)階，跨度很大，很多學(xué)生都是上課能聽懂，課后作業(yè)也認(rèn)真完成了，結(jié)果成績(jī)不理想。其實(shí)癥結(jié)在于學(xué)生的知識(shí)牽引能力差，綜合學(xué)習(xí)能力急需要提高。家長(zhǎng)不能盲目相信孩子自己就可以解決問(wèn)題，因?yàn)楦咧械母骺茖W(xué)習(xí)都是知識(shí)的延伸，并且有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)模塊出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致這個(gè)科目的學(xué)習(xí)遇到瓶頸，應(yīng)該趁發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡快與孩子一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理和有效解決。
高中二年級(jí)
認(rèn)知特征：高一一年下來(lái)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度方面明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。
心理特點(diǎn)：學(xué)習(xí)上的兩極分化導(dǎo)致不同心理狀態(tài)。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到一步步發(fā)展，如興趣上升為樂趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和探索欲。他們充滿自信，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的僅希望在會(huì)考中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。
歸因心理發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。 到了高二，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的歸因，更重視個(gè)體學(xué)習(xí)行為的影響即歸因的內(nèi)化，而不是客觀條件即歸因的外化。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們更多地寄希望于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、方法的改進(jìn)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、時(shí)間利用率的提高、學(xué)習(xí)毅力的增強(qiáng)等，而不是客觀條件的改變，如學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，老師的教學(xué)水平等。
對(duì)高考的期待與恐懼 。具體表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、經(jīng)常幻想將來(lái)等。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現(xiàn)在就高考，不用再這樣擔(dān)驚受怕，這種期待容易出現(xiàn)焦慮心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學(xué)，所以他們的潛意識(shí)有時(shí)寧愿在幻想中滿足。
溝通重點(diǎn)：引導(dǎo)和幫助孩子實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。只要沒有嚴(yán)重偏科，即便誰(shuí)各科都成績(jī)平平，在高考中也能取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。引導(dǎo)孩子向內(nèi)化歸因轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。幫助孩子正確認(rèn)識(shí)高考的必然性和普遍性，幫助他們認(rèn)識(shí)到提前準(zhǔn)備的重要性，以此減少恐懼和焦慮。
高中三年級(jí)
心理特征：此階段孩子的社會(huì)意識(shí)已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有自己的獨(dú)立見解。隨著備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì)比較突出，出現(xiàn)信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
信心型的孩子，在思想上有明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實(shí)，方法科學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績(jī)穩(wěn)定，對(duì)高考充滿信心。
迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學(xué)，但由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)經(jīng)常被動(dòng)，從而導(dǎo)致思想不穩(wěn)，當(dāng)成績(jī)不進(jìn)步或下降時(shí)，比較消極?？荚囘M(jìn)步時(shí)，又充滿斗志。自感考大學(xué)有難度，對(duì)前途感到迷茫。
放棄型的孩子，基礎(chǔ)太差，或者經(jīng)過(guò)努力，但成績(jī)沒有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“考大學(xué)沒指望”的誤區(qū)，以致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至最關(guān)鍵的時(shí)候自暴自棄。
溝通重點(diǎn)：通過(guò)與老師和孩子的溝通，了解孩子的當(dāng)下情況。家長(zhǎng)在調(diào)整自己心態(tài)的同事，多關(guān)注孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營(yíng)養(yǎng)健康。
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